Accompagner la lecture partagée

• Valoriser la culture des familles. Tenir compte de leur bagage culturel et l’exploiter dans les activités (ex : aborder des thèmes en lien avec la culture familiale).

• Avoir en tête les objectifs du programme et s’assurer qu’ils sont en lien avec la façon dont les familles interagissent est important.

• Préparer les parents au projet en expliquant le but et les objectifs, les attentes à l’égard de chacun (ex: préciser le rôle de chaque participant), le tout dans un langage compréhensible. Cette recommandation concerne également toute personne impliquée dans le projet (mentor, enseignant, etc.).

• Impliquer les parents dans la création de programmes de littératie familiale, que ce soit pour le choix, le type d’activités, les thèmes à aborder, etc. De plus, les parents connaissent très bien leurs enfants. Ils peuvent donc fournir de l’information pertinente à leur sujet.

• Impliquer également les enfants-élèves dans le projet. Les adolescents et les enfants plus âgés (9 ans et plus) ont conscience de ce qu’ils veulent ou non.

• Tenir compte de la capacité des parents à participer et à se sentir à l’aise dans des programmes.

• Participation volontaire et non obligatoire des parents et des enfants; autrement c’est l’échec du projet. Il est donc nécessaire d’accepter que ce ne soit pas tous les parents qui veuillent participer.

• Les parents et les enfants doivent retirer du plaisir à faire les activités. Ce commentaire s’applique également aux personnes concernées par le projet.

• Mettre l’accent sur le rôle du père dans le développement de la littératie, et ce, particulièrement chez les garçons.

• Prévoir les activités en fonction des habiletés (langagières et de lecture) des enfants et des parents.

• Ne pas hésiter à faire appel à la créativité des familles.

• Les activités proposées doivent être significatives pour les parents et les enfants et être en lien avec la réalité des familles.

• Faire appel à la communauté (familles qui parrainent d’autres familles, « leaders » d’une communauté, sportifs, etc.).

• Écouter ce que les personnes ont à dire sur les activités ou le projet. Les commentaires permettent de l’ajuster, au besoin.

• Formation des personnes concernées par le projet de littératie familiale (parents, enseignants, mentors, etc.). C’est l’occasion de connaitre les familles, de partager de l’information et des réflexions sur le projet :

• Tenir compte de la disponibilité des familles :

o horaire de travail des parents;
o autres activités familiales;
o besoins des autres enfants.

• Offrir du matériel et des livres aux parents et aux enfants :

o l’accès aux ressources et au matériel est déterminant pour les familles aux revenus modestes;
o donner des livres constitue un élément motivateur pour les enfants et une récompense pour les parents;
o importance des trousses à apporter à la maison (stratégie gagnante à cause des moyens parfois limités des parents);
o varier les outils de lecture (CD-ROMS, films, magazines, journaux, bandes dessinées, etc.).